האם יש פרופיל ייחודי למחוננים במבחן הוודקוק? והאם ילד מחונן מקבל ציונים גבוהים בכל אחת מהיכולות הקוגניטיביות?

  

Rizza, M. G., McIntosh, D. E., & McCunn, A. (2001). Profile analysis of the Woodcock‐Johnson III tests of cognitive abilities with gifted students. Psychology in the Schools, 38(5), 447-455.  http://www.iapsych.com/wj3ewok/LinkedDocuments/Rizza2001.pdf

מרבית הספרות על זיהוי מחוננים תומכת בשימוש בקריטריונים מרובים הכוללים מבחני משכל, הישגים אקדמים, ביצועים בבית הספר ודיווחי מורים והורים.

מחקר זה בדק אם לתלמידים מחוננים יש פרופיל שונה וספציפית של יכולות CHC  במבחן וודקוק-ג'ונסון3  (המקביל למבחן הוודקוק הישראלי). 

המדגם כלל 51 תלמידים מחוננים ו – 51 תלמידים לא מחוננים בגילאים 5-18.  התלמידים נדגמו מתוך מדגם התקנון של מבחן הוודקוק ג'ונסון.  ראשית זוהו המחוננים על בסיס ציון משכל כללי של 125 ומעלה.  לאחר מכן הותאם לכל תלמיד מחונן תלמיד לא מחונן (בעל ציון משכל קטן שווה ל – 124) מאותו מין, גיל, מוצא אתני ורמת השכלת האב.  בכל קבוצה היו 23 בנות ו – 28 בנים.  שמונים אחוז מהילדים היו לבנים ו – 20% ממוצא אסיאתי.  השכלת האב של 36 מהילדים היתה תואר ראשון ומעלה. 

  

ואלה היו הממצאים:

התלמידים המחוננים והלא מחוננים גילו דפוסים דומים של ציונים גבוהים ונמוכים ביכולות ה – CHC השונות שנמדדות במבחן הוודקוק (ראו טבלה 1 וטבלה 2).  הכוונה היא שהתלמידים המחוננים והלא מחוננים קיבלו ציונים גבוהים ונמוכים יחסית באותן יכולות קוגניטיביות.  בנוסף, הפרופיל של התלמידים המחוננים אינו יותר "תנודתי" מהפרופיל של התלמידים הלא מחוננים (למרות שבעין זה אולי נראה כך). 

התלמידים המחוננים קיבלו ציונים גבוהים יותר בממוצע בכל יכולות ה – CHC  ביחס לתלמידים הלא מחוננים.  אבל מבט בנתונים של התלמידים המחוננים, המופיעים בטבלה 1, מגלה כמה דברים מעניינים:

למרות שבכל היכולות הקוגניטיביות הציונים של המחוננים היו טובים, ולמרות שלא היו הבדלים מובהקים בין הציונים הממוצעים של הילדים המחוננים ביכולות הקוגניטיביות השונות, הציונים הממוצעים לא היו "שטוחים" לגמרי.  למשל, הציון הממוצע של המחוננים במהירות עיבוד היה 115 בעוד שהציון הממוצע שלהם ביכולת הפלואידית היה 122.  מכיוון שהציונים המוצגים בטבלה 1 הם ממוצעים, הם "משטיחים" את השונות שיש בפרופיל של כל ילד וילד.  כל זה מוביל למסקנה שילד מחונן לא אמור לקבל ציונים אחידים (וגבוהים מהממוצע בשתי סטיות תקן) בכל היכולות הקוגניטיביות.  

גם בתוך כל יכולת, טווח הציונים של הילדים המחוננים הוא רחב מאד.  אם נסתכל על העיבוד החזותי למשל, נראה שהציונים של הילדים המחוננים נעו בין 74 ל-144.  כלומר, ילד מחונן יכול לקבל ציון נמוך ביכולת קוגניטיבית אחת או יותר.    

 

טבלה 1:  הציונים הממוצעים, סטיות התקן וטווחי הציונים של קבוצת הילדים המחוננים

 (שמנתה 51 ילדים) במבחן WJ3-COG (מבחן הוודקוק ג'ונסון).

 

יכולת/גורם	ממוצע	סטית תקן	טווח
רמת המשכל הכללית (על פי 14 מבחנים)	129.37	4.58	125-143
זיכרון לטווח קצר	122.53	11.55	100–159
מהירות עיבוד	115.39	12.12	95–142
עיבוד חזותי	117.06	14.24	74–144
עיבוד שמיעתי	116.08	12.94	92–154
אחסון ושליפה לטווח ארוך	120.9	8.93	103–148
יכולת פלואידית	122.12	10.76	80–148
ידע מגובש	120.31	7.71	94–135

 

 כמובן שילד מחונן יכול להיות גם לקוי למידה.  ילד כזה יהיה בעל יכולת קוגניטיבית אחת או שתיים נמוכה מהממוצע (לא נמוכה ביחס לעצמו!!!) – כלומר הוא יקבל ציון נמוך מ – 85 ביכולת זו.  אבל הימצאות יכולת קוגניטיבית נמוכה אצל ילד מחונן אינה מספיקה כשלעצמה כדי לקבוע שילד זה הוא לקוי למידה.  עצם קיומה של יכולת נמוכה אצל ילד מחונן היא מצב תקין ונורמלי ואינו מעיד על לקות כלשהיא.  כדי לקבוע לקות למידה צריכה להיות אצל ילד זה גם הנמכה באחד מתחומי ההישג (קריאה, הבנת הנקרא, כתיבה, הבעה בכתב, חשבון בסיסי, הבנה חשבונית), היכולת הנמוכה צריכה להסביר את ההנמכה הספציפית שנמצאה בתחומי ההישג, וגורמי הדרה אינם יכולים להיות הסבר טוב יותר להנמכה בתחומי ההישג. 

   

מבט בטווח הציונים של הילדים שאינם מחוננים (טבלה 2) מניב אף הוא תובנה מעניינת: גם תלמידים שאינם מחוננים קיבלו ציונים גבוהים מ – 125 בחלק מיכולות ה – CHC.  ממצא זה הוביל את החוקרים להמליץ להסתכל לא רק על רמת המשכל הכללית כקריטריון למחוננות, אלא גם על הציונים של היכולות הרחבות.   

 

טבלה 2:  הציונים הממוצעים, סטיות התקן וטווחי הציונים של קבוצת הילדים הלא מחוננים

 (שמנתה 51 ילדים) במבחן WJ3-COG (מבחן הוודקוק ג'ונסון).

 

יכולת/גורם	ממוצע	סטית תקן	טווח
רמת המשכל הכללית (על פי 14 מבחנים)	104.41	11.05	74–123
זיכרון לטווח קצר	102.65	14.38	67–138
מהירות עיבוד	99.51	11.24	70–123
עיבוד חזותי	100.86	10.35	84–130
עיבוד שמיעתי	100.63	13.24	74–131
אחסון ושליפה לטווח ארוך	102.78	11.44	74–139
יכולת פלואידית	104.47	13.14	67–124
ידע מגובש	104.02	11.82	60–125