למה ציון המשכל הכללי עלול להיות נמוך יותר מציוני האינדקסים/היכולות?

פסיכולוגים שעובדים עם מבחן WISC4 נתקלו במצב בו רמת המשכל הכללית נמוכה יותר מארבעת האינדקסים המרכיבים אותה.  זאת במיוחד כאשר כמה מהאינדקסים (לא בהכרח כולם) הם נמוכים.

זו לא טעות במבחן!  תופעה זו, המכונה Composite Score Extremity Effect (נכנה אותה בעברית "אפקט ציון ההרכב הקיצוני") קיימת בכל מבחן שיש בו ציוני הרכב/אינדקסים (ציונים המורכבים מכמה ציונים אחרים). 

אם נתבונן במדריך למבחן ה – WISCR95, למשל, ונבדוק מה ציון המשכל הכללי שמקבל ילד שקיבל את הציון 7 בכל אחד מתתי המבחנים, נגלה שציון המשכל הכללי הוא 80 .

הציון 7 נמצא בדיוק סטית תקן אחת מתחת לממוצע, כלומר במונחים של סולם של ממוצע 100 וסטית תקן 15 (שזה הסולם של רמת המשכל הכללית), הוא מקביל לציון משכל כללי של 85.  לכן לכאורה היינו מצפים שרמת המשכל הכללית של ילד שקיבל 7 בכל תתי המבחנים תהיה 85.    אבל היא 80.

בגלל שבמבחן ה – WISCR95 ציוני תת המבחנים נמצאים על סקאלה שונה מזו של ציון המשכל הכללי (סקאלה של ממוצע 10 וסטית תקן 3 לעומת סקאלה של ממוצע 100 וסטית תקן 15),  האפקט הזה פחות גלוי לעין מאשר במבחן WISC4, אבל הוא קיים באותה מידה.

כאשר יכולת רחבה אחת היא נמוכה, ושאר היכולות/האינדקסים של הילד הם תקינים, אפשר להתייחס ליכולת הרחבה כמעידה על תחום תפקוד נמוך בתוך תפקוד כללי תקין של הילד.

אבל כאשר לילד יש כמה וכמה יכולות נמוכות, זה כבר לא ילד שהתפקוד הכללי שלו הוא תקין.  זה לא ילד שיש לו הנמכה ספציפית. 

כאשר לילד יש כמה יכולות קוגניטיביות/אינדקסים נמוכים, קיים אפקט של הצטברות.  היכולות הנמוכות משפיעות זו על זו ו"מושכות" זו את זו למטה.  ואז התפקוד הכללי שמתקבל הוא נמוך יותר מכל אחת מהיכולות הנמוכות כשלעצמה.

אם ילד מסוים נמוך, למשל, בידע מגובש וגם ביכולת פלואידית וגם בזיכרון לטווח קצר, כל אחד מהקשיים הללו לא ישפיע רק בתחומו.  הם ישפיעו גם אחד על השני.  קושי בהפשטה (ביכולת הפלואידית) ישפיע לרעה על הצטברות של ידע מגובש.  קושי בזיכרון לטווח קצר ישפיע לרעה על החשיבה הפלואידית וכו'. 

אדם עם נקע בקרסול אחד – צולע.  אדם עם נקע בשני הקרסולים – בכלל לא יכול ללכת. 

אפקט ציון ההרכב הקיצוני חזק יותר ככל שמודדים יכולת/אינדקס או את ציון המשכל הכללי באמצעות מבחנים רבים יותר, ככל שהמתאמים בין המבחנים הם נמוכים יותר, וככל שהציונים של הילד במבחנים אלה הם קיצוניים יותר (נמוכים מאד או גבוהים מאד).

כן - האפקט קיים באותה מידה עם ציונים גבוהים:  כאשר היכולות הקוגניטיביות/ציוני האינדקס של הילד הם גבוהים מהממוצע, ציון המשכל הכללי שלו יהיה עוד יותר גבוה מהציונים של כל אחד מציוני האינדקס/היכולות. 

אדם ששר מצוין יכול לעשות קריירה טובה כסולן ובתוך הרכבים מוסיקלים.  אדם שגם שר, גם רוקד וגם משחק מצוין – יש לו הרבה יותר אפשרויות לפתח קריירה, בכל מיני כיוונים. 

לאפקט ציון ההרכב הקיצוני יש גם הסבר סטטיסטי:  כאשר ממצעים ציונים בעלי אותה סטית תקן, סטית התקן של הממוצע היא קטנה יותר מאשר סטית התקן המקורית.  כדי שציון האינדקס/היכולת יהיה בעל אותו ממוצע ואותה סטית תקן כמו הציונים של המבחנים המרכיבים אותו, צריך להמיר את הציון הממוצע.  כתוצאה מהמרה זו מסטית תקן קטנה יותר לגדולה יותר, הציונים של האינדקס/היכולת מתפזרים יותר, מתרחקים יותר מהממוצע וכך הופכים לקיצונים יותר.  אם מפתחי המבחן לא היו עושים את ההמרה הזו, לכל אינדקס/יכולת היתה סטית תקן משלו, וזה היה מפריע לנו לפרש את הציונים בצורה נוחה.  כך, הבלבול המסוים שנגרם כתוצאה מאפקט ציון ההרכב הקיצוני הוא המחיר שאנו משלמים על הנוחות שבכך שכל הציונים נמצאים על אותה סקאלה (ממוצע 100 וסטית תקן 15).

Schneider, W. J. (2016). Why are WJ IV cluster scores more extreme than the average of their parts? A gentle explanation of the composite score extremity effect. Itasca, IL.‏  http://www.nelson.com/assessment/pdf/wjiv_asb_7.pdf

WISC4 CHC classifications

  

This classification appears in the following papers:

Flanagan, Dawn p., Ortiz, Samuel O. and Alfonso, Vincent C.  Essentials of cross battery assessment.  Second edition, 2007, Wiley and sons

Flanagan, Ortiz, and Alfonso (2013). Essentials of Cross-Battery Assessment, 3rd edition. Hoboken, NJ: Wiley.  In:  Vincent C. Alfonso and Dawn P. Flanagan. Cross-Battery Assessment for Intervention in Referrals for Suspected SLD. (slides 51-53)http://www.nasponline.org/conventions/2013/handouts/ms/nasp2013.pdf

Further classifications and definitions of the broad and narrow abilities were taken from this paper:

McGrew, K. S. APPLIED PSYCHOMETRICS 101.‏ #12: CHC Narrow Ability Assessment with the WJ III Battery. http://www.iapsych.com/iapap101/iapap10112.pdf 

Note: Long term storage and retrieval and Auditory processing are not measured by this test.

Broad ability	Definition	Narrow ability	Definition	Test
Fluid ability	The deliberate but flexible control of attention to solve novel “on the spot” problems that cannot be performed by relying exclusively on previously learned habits, schemas, and scripts.	Induction	The ability to observe a phenomenon and discover the underlying principles or rules that determine its behavior.	Matrix reasoning
				Picture concepts
				Similarities
				Word reasoning
		Quantitative Reasoning	The ability to reason, either with induction or deduction, with numbers, mathematical relations, and operators.	Arithmetic
Short-Term Memory	The ability to encode, maintain, and manipulate information in one‟s immediate awareness.	Memory Span	The ability to encode information, maintain it in primary memory, and immediately reproduce the information in the same sequence in which it was represented.	Digit span
		Working memory or attentional control	The ability to direct the focus of attention to perform relatively simple manipulations, combinations, and transformations of information within primary memory while avoiding distracting stimuli and engaging in strategic/controlled searches for information in secondary memory.	Letter number sequencing
				Digit span
				Arithmetic
				Working memory index
Processing Speed	The ability to perform simple repetitive cognitive tasks quickly and fluently.	Perceptual Speed	Speed at which visual stimuli can be compared for similarity or difference.	Symbol search
				Cancellation
		Rate-of-Test-Taking	Speed and fluency with which simple cognitive tests are completed.	Coding
Comprehension-Knowledge	Depth and breadth of knowledge and skills that are valued by one‟s culture.	Lexical Knowledge	Knowledge of the definitions of words and the concepts that underlie them.	Vocabulary
				Similarities
				Word reasoning
		General Verbal Information	Breadth and depth of knowledge that one’s culture deems essential, practical, or otherwise worthwhile for everyone to know.	Comprehension
				Information
				Picture completion
		Language Development	General understanding of spoken language at the level of words, idioms, and sentences.	Verbal comprehension index
Visual Processing	The ability to make use of simulated mental imagery (often in conjunction with currently perceived images) to solve problems.	Visualization	The ability to perceive complex patterns and mentally simulate how they might look when transformed (e.g., rotated, changed in size, partially obscured, and so forth).	Block design
		Flexibility of Closure	Ability to identify a visual figure or pattern embedded in a complex distracting or disguised visual pattern or array, when knowing in advance what the pattern is.	Picture completion

סיווג CHC למבחן WISC4

סיווג CHC למבחן WISC4

לאחרונה התבשרנו על כך שאגף פסיכולוגיה בשפ"י  אישר את השימוש במבחן WISC4 למגזר הערבי (ולמגזר זה בלבד).   

להלן סיווג מבחן WISC4 על פי יכולות ה-  CHC.

הסיווג נערך על פי הגירסה האמריקנית של המבחן, ובהתאם למקורות הבאים:

Flanagan, Dawn p., Ortiz, Samuel O. and Alfonso, Vincent C.  Essentials of cross battery assessment.  Second edition, 2007, Wiley and sons

Flanagan, Ortiz, and Alfonso (2013). Essentials of Cross-Battery Assessment, 3rd edition. Hoboken, NJ: Wiley.  In:  Vincent C. Alfonso and Dawn P. Flanagan. Cross-Battery Assessment for Intervention in Referrals for Suspected SLD. (slides 51-53) http://www.nasponline.org/conventions/2013/handouts/ms/nasp2013.pdf

ניתן ורצוי לגלוש למקור השני באמצעות הקישור המצורף.  המידע נמצא בשקופיות 51-53.

ההגדרות ליכולות הרחבות והצרות מופיעות בין השאר במקור זה:

McGrew, K. S. APPLIED PSYCHOMETRICS 101.‏ #12: CHC Narrow Ability Assessment with the WJ III Battery.  http://www.iapsych.com/iapap101/iapap10112.pdf

שימו לב, היכולות אחסון ושליפה לטווח ארוך ועיבוד שמיעתי אינן נמדדות במבחן זה.

יכולת רחבה	הגדרה	יכולת צרה	הגדרה	מבחן
יכולת פלואידית	שליטה מכוונת וגמישה בקשב כדי לפתור בעיות חדשות שלא ניתן לבצען באמצעות הסתמכות על הרגלי למידה, סכמות ותסריטים קודמים.	אינדוקציה	היכולת לצפות בתופעה ולגלות את העקרונות או את הכללים העומדים בבסיסה והקובעים את התנהגותה.	מטריצות
				מושגים חזותיים
				צד שווה
				היסק מילולי
		חשיבה כמותית	היכולת לחשוב באמצעות אינדוקציה או דדוקציה על מספרים, יחסים מתמטים ופעולות מתמטיות.	חשבון
זיכרון לטווח קצר	היכולת לקודד, לשמר ולבצע מניפולציה במידע שנמצא במודעות המיידית.	טווח זיכרון	היכולת לקודד מידע, לשמור אותו בזיכרון הראשוני ולהפיק אותו מחדש באופן מיידי, בסדר הצגתו.	זכירת ספרות
		זיכרון עבודה	היכולת לכוון את מוקד הקשב לביצוע מניפולציות, שילובים ושינויים פשוטים יחסית במידע שנמצא בזיכרון הראשוני, בעודנו חוסמים גירויים מסיחים ועוסקים בחיפוש מידע בזיכרון השניוני (הזיכרון לטווח ארוך).	סדרת אותיות  - מספרים
				זכירת ספרות
				חשבון
				אינדקס זיכרון עבודה
מהירות עיבוד	היכולת לבצע משימות קוגניטיביות פשוטות וחוזרות על עצמן במהירות ובשטף.	מהירות תפיסה	המהירות שבה ניתן להשוות בין גירויים חזותיים כדי למצוא דמיון או שוני ביניהם.	איתור סימנים
				פסילה
		קצב ביצוע במבחנים	המהירות והשטף בעזרתם ניתן להשלים מבחנים קוגניטיבים פשוטים.	קידוד
ידע מגובש	רוחב ועומק הידע והכישורים המוערכים על ידי התרבות בה האדם חי.	ידע לקסיקלי	ידע על הגדרות מלים והמושגים העומדים בבסיסן.	אוצר מלים
				צד שווה
				היסק מילולי
		ידע כללי	רוחב ועומק הידע הנחשב לחיוני, פרקטי או בעל ערך, כזה שכל אדם שחי בתרבות צריך להכיר.	הבנה
				ידיעות כלליות
				השלמת תמונות
		התפתחות שפה	הבנה כללית של שפה מדוברת ברמת מלים, ביטויים ומשפטים.	אינדקס הבנה מילולית
עיבוד חזותי מרחבי	היכולת ליצור, לאחסן, לשלוף ולשנות דימויים חזותיים.  היכולת להשתמש בדימויים מנטליים (בד"כ בשילוב עם דימויים ממשיים, נתפסים) כדי לפתור בעיות.	ויזואליזציה	היכולת לתפוס דפוסים/דגמים מורכבים ולדמות באופן מנטלי , בעיני רוחנו, כיצד הם ייראו כאשר משנים אותם (למשל, מסובבים אותם, משנים את גדלם, מסתירים אותם חלקית וכו').	קוביות
		גמישות ביצירת גשטלט	היכולת לזהות צורה או דפוס חזותי המוטמעים או מוסתרים בתוך דפוס חזותי מורכב ומסיח, כאשר אנו יודעים מראש מהו הדגם אותו עלינו לזהות.	השלמת תמונות