הבחנה בין האופנות בה מוצג הגירוי לבין התהליך הפסיכולוגי הנדרש כדי לעבד אותו – במבחן הוופסי3 ולא רק בו

מה חשוב יותר – האופנות בה מוצג הגירוי (האם הוא מוצג באופן חזותי או שמיעתי), או התהליך הנדרש כדי לעבד אותו?

אני מניחה שרובכם תגידו, שתהליך העיבוד חשוב יותר מהאופנות בה הגירוי מוצג, ועמדה זו תהיה נכונה לטעמי.

לא כל הגירויים שמוצגים באופן חזותי דורשים תהליך של עיבוד חזותי.

מתי אנו מבצעים עיבוד חזותי?  כאשר אנו מבצעים מניפולציה מנטלית חזותית בגירוי:  מסובבים את חלקיו בעיני רוחנו (במישור או במרחב), מדמיינים כיצד הוא יראה כאשר חלקיו יתחברו או יופרדו (כמו במבחנים קוביות, משולשים בבטרית הקאופמן או הרכבת עצמים), מחזיקים דימוי של מראה הגירוי השלם וכך יודעים לזהות את גירוי חלקי (כמו במבחן השלמת גטשטלט בבטרית הקאופמן) או מה חסר בגירוי (כמו במבחן השלמת תמונות).    

אם נסתכל על מבחן המטריצות בבטרית WPPSI3 ניווכח לדעת, שלמרות שכל הגירויים במבחן זה מוצגים באופן חזותי, לא בכל פריט נדרשת פעולה של עיבוד חזותי.  בפריטים רבים, הילד צריך להמשיג את הכלל המקשר בין זוג ציורים, ולהחיל כלל זה על זוג ציורים נוסף.  בפריטים אלה הילד לא נדרש לבצע פעולה של עיבוד חזותי, והצגת הגירויים באופן חזותי היא רק אמצעי להשגת מטרת המבחן, שהיא בדיקה כיצד הילד ממשיג כלל ומחיל אותו (כלומר בדיקת היכולת הפלואידית של הילד).  לכן מבחן זה מסווג ליכולת הפלואידית.

קיימים במבחן זה גם פריטים שדורשים, בנוסף להמשגה של כלל והחלתו, גם עיבוד חזותי – כגון הבחנה בין כיוונים ובין גדלים.  פריטים אלה מופיעים בעיקר לקראת סוף המבחן. 

חשוב להבחין באילו פריטים הילד מצליח במבחן זה ובאילו הוא שוגה – האם בפריטים הדורשים גם עיבוד חזותי?  או בפריטים הדורשים פעולת המשגה?

 הבחנה זו, בין אופן הצגת הגירוי לבין פעולת העיבוד הנדרשת, בולטת עוד יותר במבחן מושגים חזותיים בבטרית WPPSI3.  במבחן זה, הילד צריך לבחור ציור משורת ציורים אחת שמתאים לציור משורת ציורים שניה (ולעתים גם משורת ציורים שלישית).  ההתאמה היא על סמך מאפיין משותף לשני הציורים או לשלושת הציורים.  גם במבחן זה, הפעולה הנדרשת מהילד היא פעולה של המשגה והפשטה, כלומר תהליך פלואידי.  הגירוי הוא אמנם חזותי, אבל הילד לא נדרש לבצע שום מניפולציה חזותית, שום עיבוד חזותי.  לכן גם מבחן זה מסווג ליכולת הפלואידית.

כאן בולטת החולשה שבשימוש בחלוקה המסורתית, שאינה קיימת עוד במבחן WPPSI4, ל"צד מילולי" ול"צד ביצועי".  בחלוקה זו, כל המבחנים שהגירויים בהם חזותיים, ממופים ל"צד הביצועי", מבלי להבחין בפעולת העיבוד הנדרשת.  כך מקובצים יחד מבחנים שדורשים בעיקר מניפולציה חזותית עם מבחנים שדורשים בעיקר המשגה, הפשטה, הכללת כלל והחלתו.

אם נקבץ את המבחנים לפי פעולת העיבוד הנדרשת נקבל את החלוקה הבאה:

סידור קוביות, השלמת תמונות והרכבת עצמים ימופו לעיבוד חזותי,

ואילו מטריצות ומושגים חזותיים ימופו ליכולת הפלואידית.

זה אכן כך במבחן WPPSI4.  חלוקה זו מתקבלת גם מניתוחי גורמים של מבחן WPPSI3.

לא כל הגירויים שמוצגים באופן שמיעתי/מילולי דורשים עיבוד שמיעתי או ידע מגובש. 

כך, למשל, במבחן "זכירת ספרות", הגירוי מוצג באופן מילולי ובערוץ השמיעתי, אולם הפעולה הנדרשת אינה פעולה של עיבוד שמיעתי. 

מתי אנו מבצעים עיבוד שמיעתי?  כאשר אנו מבצעים מניפולציה בצלילי הגירוי.  למשל, כאשר אנו מסירים פונמה או רצף של פונמות מאמצע מלה ("קח את המלה "אסירים", הורד את רצף הצלילים "סי".  איזו מלה תקבל?"  התשובה היא "ערים".  המשימה ניתנת בעל פה כך שאין חשיבות לכך שהמלה אסירים נכתבת באות א' והמלה ערים נכתבת באות ע').  כדי לבדוק את העיבוד השמיעתי, ניתן לבצע פעולות כאלה של הסרת פונמות, הוספת פונמות, שינוי מיקום של פונמות, גם במלות תפל.  זאת מכיוון שכאשר אנו בודקים עיבוד שמיעתי, אנחנו לא מתעניינים במשמעות המלים, אלא רק ביכולת של הילד לנתח את המבנה הצלילי שלהן.  ניתן לבדוק את העיבוד השמיעתי באמצעות מניפולציה על רצפי צלילים מוסיקליים.

במבחן זכירת ספרות, הצגת הגירויים באופן שמיעתי – מילולי היא אמצעי להשגת מטרת המבחן, שהיא בדיקת הזיכרון לטווח קצר של הילד.  הילד לא נדרש לבצע מניפולציה בצלילי הגירוי.  לכן לא נבדק פה עיבוד שמיעתי. 

How to interpret WPPSI3 using a CHC framework?

Here is the WPPSI3 (2002) structure for ages 4:0-7:3  

Processing speed	performance	verbal	General verbal ability
Symbol search	Block design	Information	Receptive vocabulary
coding	Matrix reasoning	Vocabulary	Picture naming
	Picture concepts	Word reasoning
	Picture completion	Comprehension
	Object assembly	Similarities

And here is the CHC  classification of the WPPSI3 test.  This is taken from:

Alfonso, V. C., Flanagan, D.P. and Radwan, S.  The impact of the Cattell Horn Carroll Theory on test development and interpretation of cognitive and academic abilities.  In: Flanagan, Dawn P and Harrison, Patti L.  Contemporary Intellectual Assessment. Second edition, 2005.  The Guilford Press.

Crystallized knowledge	Fluid ability	Visual processing	Processing speed
Vocabulary	Matrix reasoning	Block design	Symbol search
Information	Picture concepts	Object assembly	coding
Similarities		Picture completion
Comprehension
Receptive vocabulary
Picture naming
Word reasoning

Here is the WPPSI4 (2012) test structure.     This information is taken the PEARSON site at: 

http://images.pearsonclinical.com/images/Products/WPPSI-IV/brochure.pdf

Working memory	Verbal comprehension	Fluid ability	Visual spatial	Processing speed
Picture memory – The child views a stimulus page of one or more pictures for a specified time and then selects the pictures from options on a response page.	Information	Matrix reasoning	Block design	Bug search (like symbol search)
Zoo locations – The child views one or more animal cards placed on a zoo layout for a specified time and then places each card in the previously viewed locations	Similarities	Picture concepts	Object assembly	cancellation
	Vocabulary			Animal coding (like coding)
	Comprehension
	Receptive vocabulary
	Picture naming

We can see that the WPPSI4 structure is in line with the CHC classifications of the WPPSI3  test.  This increases the legitimacy of interpreting the WPPSI3 within CHC framework.

כיצד עובדים עם מבחן WPPSI3 מנקודת מבט של CHC?

כיצד עובדים עם מבחן WPPSI3 מנקודת מבט של CHC?

הנה מבנה מבחן WPPSI3  2002  לגילאי 4:0-7:3

פילוח לפי אינדקסים קיימים במבחן המקורי:

מהירות עיבוד	ביצועי	מילולי	יכולת שפתית כוללת
איתור סימנים	סידור קוביות	ידיעות	אוצר מלים סביל
קידוד	מטריצות	אוצר מלים	שיום
	מושגים חזותיים	היסק מילולי
	השלמת תמונות	הבנה
	הרכבת עצמים	צד שווה

והנה סיווגי CHC של מבחן WPPSI3  מתוך הפרק:

Alfonso, V. C., Flanagan, D.P. and Radwan, S.  The impact of the Cattell Horn Carroll Theory on test development and interpretation of cognitive and academic abilities.  In: Flanagan, Dawn P and Harrison, Patti L.  Contemporary Intellectual Assessment. Second edition, 2005.  The Guilford Press.  

 196 הפרק מופיע כאן, והסיווג בעמוד

ידע מגובש	יכולת פלואידית	עיבוד חזותי	מהירות עיבוד
אוצר מלים	מטריצות	קוביות	קידוד
ידיעות	מושגים חזותיים	הרכבת עצמים	איתור סימנים
צד שווה		השלמת תמונות
הבנה
אוצר מלים סביל
שיום
היסק מילולי

כיצד נראית המהדורה החדשה של מבחן WPPSI  ,   מבחן WPPSI4  שיצא בשנת 2012?

הנה האינדקסים הקיימים במבחן עצמו.

המידע לקוח מהאתר של PEARSON בכתובת הבאה:

http://images.pearsonclinical.com/images/Products/WPPSI-IV/brochure.pdf

זיכרון עובד	הבנה מילולית ((ידע מגובש בעצם))	יכולת פלואידית	חזותי מרחבי	מהירות עיבוד
זכירת תמונות	ידיעות	מטריצות	קוביות	איתור חיפושיות  (כמו איתור סימנים)
מיקום בגן חיות – הילד רואה חיות ממוקמות בגן חיות לזמן קצר, ולאחר מכן עליו למקם כל חיה במקום בו ראה אותה.	צד שווה	מושגים חזותיים	הרכבת עצמים	ביטול
	אוצר מלים			קידוד חיות (כמו קידוד)
	הבנה
	אוצר מלים סביל
	שיום תמונות

האינדקסים של מבחן  WPPSI4 עולים בקנה אחד עם סיווגי CHC של מבחן  WPPSI3 ומחזקים את הלגיטימיות של נקודת המבט הזו.